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谈物理教学中学生思维能力的培养

素质教育、创新教育的兴起向传统教学提出了挑战,充分体现以"学生为本""面向全体学生"为核心,以"培养学生的创新精神和实践能力"为主旨。现代教育的研究对象是学习过程,关注的中心是学习者的需要,在学习主体地位真正 确定的条件下思维就成为学习活动的中心环节,所以教学中思维能力的培养就成为教学活动的重要指向,它的落实必然以课堂模式的改革为突破口,切入点是学生的"",着力点在教师的""

 

1、把握思维的停靠点、立足点,激发学生学习动机

  在摸清学生的知识、态度、环境及思维水平的基础上,新课导入要披文入情,以饱满的热情感染学生,使其激情荡漾、灵感丰富、思维明晰,此时要创设新情景,复习旧知识,其思维会找到停泊点并四处伸探思维的触角,长期以来"开门见山"般的引入方式能使学生很快熟悉教材,但易形成思维定式、对学生的思维造成伤害,基于此,教师要博览群书,注意收集"物理信息",在上课伊始厚积薄发,让学生把书本知识与现实和想象相结合,使学生有耳目一新之感,通过可能产生的创造性思维可唤起其除旧布新的尝试欲望。如在设计"蒸发"引人时,可制作多娱乐场游戏,呈现"炎热的夏季,在青草葱郁的公园,游客在绿荫下避暑"的画面,问"为什么树阴底下好乘凉?树叶为什么不会被灼伤?"学生学习的内驱力一旦被调动,诱发其主动探索的时机就成熟了。

2、找准思维的激发点和着眼点,培养学生的学习品质。

 

未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。要使学生会学,培养学生的自学能力是有效的途径,阅读是培养学生的自学能力学会学习的最基本的方法之一,指导阅读先要向学生投放有针对性、启发性、趣味性、的学习目标思考题作为探索的出发点和归宿点。使其思维定向并具有期望值,要挖掘教材中思维和创新能力的培养因素进行系统组合,如针对科学家们的成就,分析其思维方法和成功秘决,无疑会对学生的思维形成起到潜移默化的作用。当然读思结合可使学生的思维绵延不断而豁然开朗,这时教师智能高度的发问能上引下导,使师生思维同频共振,保护了学生的思维积极性,避免启而不发,优化了思维流程,"如左右手定则是个难点此时教师提出问题很关键,"流的来源是什么?运动的来源是什么?"经过此番"山重水复",必然激发出另一番"柳暗花明"

 

3、抢占思维的最高点,开启学生的思维之门。

爱因斯坦说过"提出问题比解决问题更重要",学生主动探究之后彼此间要印证交流,讨论所思所疑,此时出示的直观材料能适时为学生的辩思提供证据,将发电机(电动机)装置展现,让学生登台亮相互相质询,最终由疑而进,战胜自我迈向思维高地,这个过程是课堂艺术的高潮,正是开启学生思维之门,培养学生创新精神和实践能力的教育过程,要给予学生权利,要评价激励,找破绽,析疑点,通过思考、争论答案由然而生,这样既突出了学生的主体地位,又开启了学生的思维之门。

 

4、捕捉思维的闪光点,梳理学生的知识结构。

引发学生思考加工的背景材料和促进思索的外因都要精心设计,为学生获取结论铺路搭桥,如简化而醒目的板书就可将知识点串成链,织成网,这样既整合思维又整合结构学生在被稍加点拨,上路后就心有灵犀,如 "电动机和发电机的结构一致""先电后动用左手,先动后电用右手",在特定思维环境下,即使思维走入误区,也不要泼冷水,或和盘托出而简单定学生获取结论的能力,课堂小结可根据教学内容的特点而丰富多彩,教师引导学生参与互助完成,可反馈教学信息,捕捉教学的得失,帮助学生梳理知识结构,要使知识系统有条理简明形象,为技能提高或后面学习清除障碍这样可由感受接受,经大脑加工,把未知或认识不深的知识转化为理解、掌握的知识。

 

 5、培养学生思维的生长点,满足学生的尊重需要

  如果只限于眼前的材料,学生将丧失创意和灵气,在完成达标训练和检测题要举一反三,发挥其创造力,如掌握左右手定则后学生是否又会混淆螺旋定则,通过发散思维,换角度挖新意,可使思维灵活地反射辐射,但要注意,分层教学和方式的灵活而恰倒好处,及时反馈评价激励。人总希望受到尊重,中学生已有强烈的自尊心,因而我们应把他们当成平等的人,引导他们正确评价自己和别人会收到意想不到的效果。把科学的思维方式渗透于课堂教学的各环节,以引导点拨为坐标,探索议论为载体,强化训练为杠杆当堂达到为目的。让学生成为知识的发现者而不是接受器,各种思维形式都锻炼成为创造性思维而升华到辨证思维的程度。